있고, 산업재해와 교통사고의 다발, 공해 등으로 인하여 선천적, 후천적 장야인도 증가 추세에 있다. 이러한 문제들을 해결하고 사회문제의 심화를 막기 위한 제도적 장치로서 사회복지 제도의 확대를 적극적으로 추진해야 할 때이다. 이장에서는 우리나라의 복지정책 전반에 대해 살펴보기로 하자.
제도를 사회보험, 공공부조, 사회복지서비스, 관련복지 제도로 분류하는 사회보장기본법을 제정했다. 이는 우리나라의 사회복지제도의 기본 틀을 체계적으로 갖출 수 있는 계기가 되었다. 김대중의 국민의 정부는 “생산적 복지”정책을 통해 국가복지의 학대를 추구하였다. 이 정책은 기본권보장, 인
제도성, 연대성과 보편성으로 파악할 수 있다. 정부개입의 범위가 넓고 모든 유형의 사회적 요구와 연관되며 통합적 사회보호를 지향한다는 점에서 ‘포괄적’이며, 기본적 보험 혜택을 넘어서 인간다운 삶의 권리를 원천적으로 보장한다는 점에서 ‘제도화’되어 있고, 특정집단의 선별적 수용을 지
교육제의 실시를 배경으로 점차 분화되어 왔다. 특수아는 일반 학생과는 심신의 상태가 다르기 때문에 보통의 교육방법으로는 적절한 교육효과를 기대할 수 없는 학생들이다. 여기서 일반 학생과 심신의 상태가 다르다는 것을 지적 ·신체적으로 어떤 장애가 있는 경우로 해석한다면 교육대상은 심신
교육평등의 실현’이라는 가치는 우리 문화에서 자생적으로 발생한 것이기도 하지만, 다른 나라의 문화와 의식에도 많은 영향을 받았을 것이다. 우리나라뿐만 아니라 세계의 대부분의 국가에서 신분, 남녀, 장애 여부 등에 따라 교육의 기회를 차별적으로 부여하는 것을 부당하다 여기고 개선해 나가
교육기회의 재정적인 보장원리이다. 그것의 실제적인 의미는 부모가 보호하는 자녀에게 교육을 받게 할 취학의무의 이행을 국가가 보장하는 책임을 진다는 데 있다.
무상성의 원리는 의무교육제도와 결합하여 무상의무교육제도가 됨으로써 학생의 교육을 받을 권리와 부모의 학생에게 교육을 받게
장애학생들의 대학 교육기회 및 졸업율의 갭 제
2.미국 평생교육의 기능
○미국에는 대부분의 정부 기구에 성인교육을 위한 기관이 있어서 초급 대학이나 고등학교 에 성인교육 교실이 개설되어 있습니다. 그리고 대부분의 대학에서는 청강생 제도를 두어 크레딧을 필요로 하지 않고 평
일반학교에서 장애학생의 적절한 교육을 보장해야 한다는 명제는 앞으로 우리나라가 해결해 가야 할 교육 과제이다. 모든 사람이 더불어 사는 열린사회는 우리의 이상이다. 인위적인 제도나 고정 관념 그리고 편견으로부터의 해방은 21세기를 맞는 우리에게 꼭 필요한 변화일 것이다. 가정, 학교, 지역
장애학생들에 대한 고등교육은 매우 어렵게 이루어지고 있다.
장애학생 고등교육 지원체계는 장애학생들을 위한 대학문호의 개방뿐만 아니라 대학 내에서 이루어지고 있는 교육의 질적인 향상을 통해서 구축될 수 있다. 그 동안 대학은 ‘특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도’를 통해 장애학생
교육제의 실시를 배경으로 점차 분화되어 왔다. 특수아는 일반 학생과는 심신의 상태가 다르기 때문에 보통의 교육방법으로는 적절한 교육효과를 기대할 수 없는 학생들이다. 여기서 일반 학생과 심신의 상태가 다르다는 것을 지적·신체적으로 어떤 장애가 있는 경우로 해석한다면 교육대상은 심신장